Inteligencias múltiples (página 2)

Las habilidades del pensamiento son requisito para
aspirar a una educacion de calidad.

Para solucionar problemas en todos los ambitos de la
vida se necesitan las habilidades del pensamiento.

La inteligencia implica la habilidad necesaria para
solucionar problemas o elaborar productos y/o servicios que
son de importancia en el contexto cultural.

Sustento de las inteligencias multiples

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e) INTELIGENCIAS MULTIPLES:

1) Linguistico-verbal
2) Logico-matematica
3) Musical
4) Espacial
5) Cientifico-corporal
6) Interpersonal
7) Intrapersonal
8) Naturalistica

f) CONSIDERACIONES PARA UN NUEVO MODELO DE
ESCUELA Y DE ENSEÑANZA–

APRENDIZAJE

1) No todos tenemos los mismos intereses y
capacidades.
2) No todos aprendemos de la misma manera
3) Hoy nadie puede aprender todo lo que ha de aprender

g) NUEVO ROL DEL PROFESOR(A):

1) Evaluar de intereses y capacidades
2) Gestor entudiante-curriculum
3) Gestor escuela-comunidad
4) Coordinador de procesos
5) Supervisor del equilibrio
estudiante-evaluacion-curriculum–
comunidad

Howard Gardner añade que igual que hay muchos
tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos
de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la
universidad de Harvard han identificado ocho tipos
distintos:

• Inteligencia Lógica – matemática, la que
  utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que
  tienen los científicos. Se corresponde con el modo de
  pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra
  cultura ha
  considerado siempre como la única
  inteligencia.
• Inteligencia Lingüística, la que tienen
  los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza
  ambos hemisferios.
• Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo
  mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que
  tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los
  escultores, los arquitectos, o los decoradores.
• Inteligencia Musical es, naturalmente la de los
  cantantes, compositores, músicos,
  bailarines.
• Inteligencia Corporal – kinestésica, o la
  capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar
  actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los
  deportistas, los artesanos, los cirujanos y los
  bailarines.
• Inteligencia Intrapersonal, es la que nos permite
  entendernos a nosotros mismos. No está asociada a
  ninguna actividad concreta.
• Inteligencia Interpersonal, la que nos permite
  entender a los demás, y la solemos encontrar en los
  buenos vendedores, políticos, profesores o
  terapeutas.

La inteligencia intrapersonal y la interpersonal
conforman la inteligencia
emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir
nuestra propia vida de manera satisfactoria.

• Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando
  observamos y estudiamos la naturaleza. Es
  la que demuestran los biólogos o los
  herbolarios.

Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en
mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no
hay tipos puros y si los hubiera les resultaría imposible
funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien
desarrollada, pero también necesita de todas las
demás, de la inteligencia lógico matemática
para poder realizar
cálculos de estructuras,
de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus
proyectos, de
la inteligencia corporal – kinestésica para poder conducir
su coche hasta la obra, etc.

Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las
inteligencias son igualmente importantes. El problema es que
nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha entronizado
las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico –
matemática y la  inteligencia
lingüística) hasta el punto de negar la existencia de
las demás.

Para Gardner es evidente que, sabiendo  lo que
sabemos sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y
estilos de enseñanza es absurdo que sigamos insistiendo en
que todos nuestros alumnos aprendan de la misma
manera.

La  misma materia se
puede presentar de formas muy diversas que permitan al alumno
asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos
fuertes. Pero, además, tenemos que plantearnos si una
educación centrada en sólo dos tipos de
inteligencia es la más adecuada para preparar a nuestros
alumnos para vivir en un mundo cada vez más
complejo.

¿Pero, qué es eso que llamamos
Inteligencia ?

No siempre los primeros puntajes de egreso de la
facultad se correlacionaban con los mejores profesionales. Los
evaluados con los promedios mas altos tienen más puertas
abiertas, pero no es garantía de que luego en el ejercicio
de su conocimiento,
realmente sean los mejores.

Existen personas destacadas en todo, o casi todo,
lucidas, muy valoradas en ciertas áreas, pero con bajo
rendimiento académico. Son individuos absolutamente
normales, bien adaptados y hasta felices, de familias
armónicas y equilibradas, chicos entusiastas, con ideas y
objetivos
claros quienes parecen perder la
motivación al incorporarse a los procesos de
enseñanza y de aprendizaje. No lograban engranar en esa
mecánica propuesta por la
escuela.

Se conocen casos de estudiantes que habían sido
"etiquetados" como alumnos con dificultades en el aprendizaje o
con déficit de atención los cuales eran sometidos a
tratamiento con medicación y fundamental y lamentablemente
eran considerados "enfermos mentales".

Los logros eran obtenidos a través de costosos
esfuerzos que los alejaban de manera inconsciente del estudio
produciéndose así un círculo vicioso y una
asociación equivocada de aprender- dolor y por ende
un rechazo al estudio.

Hasta ahora hemos supuesto que la cognición
humana era unitaria y que era posible describir en forma adecuada
a las personas como poseedoras de una única y
cuantificable inteligencia. Pues la buena noticia es que en
realidad tenemos por lo menos ocho inteligencias diferentes
cuantificadas por parámetros cuyo cumplimiento les da tal
definición. Por ejemplo: tener una localización en
el cerebro, poseer un sistema simbólico o representativo,
ser observable en grupos especiales
de la población tales, como "prodigios" y "tontos
sabios" y tener una evolución característica propia.

La mayoría de los individuos tenemos la totalidad
de este espectro de inteligencias. Cada una desarrollada de modo
y a un nivel particular, producto de la
dotación biológica de cada uno, de su
interacción con el entorno y de la cultura imperante en su
momento histórico. Las combinamos y las usamos en
diferentes grados, de manera personal y única. Pero,
qué es una inteligencia?

Es la capacidad para:

• resolver problemas cotidianos
• generar nuevos problemas
• crear productos o para ofrecer servicios dentro del
  propio ámbito cultural

… y cuáles son estas ocho inteligencias? Vamos
a definirlas:

Inteligencia Musical es la capacidad de percibir,
discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye
la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Está
presente en compositores, directores de orquesta, críticos
musicales, músicos, luthiers y oyentes sensibles, entre
otros. Los alumnos que la evidencian se sienten atraídos
por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de
melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie,
golpeando o sacudiendo algún objeto
rítmicamente.

Inteligencia Corporal- cinestésica es la
capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de
ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para
transformar elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio,
flexibilidad, fuerza y
velocidad,
como así también la capacidad cinestésica y
la percepción de medidas y volúmenes.
Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos,
entre otros. Se la aprecia en los alumnos que se destacan en
actividades deportivas, danza,
expresión corporal y / o en trabajos de construcciones
utilizando diversos materiales
concretos. También en aquellos que son hábiles en
la ejecución de instrumentos.

Inteligencia Lingüística es la
capacidad de usar las palabras de manera efectiva , en forma oral
o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintáxis,
la fonética, la semántica y los usos
pragmáticos del lenguaje (la
retórica, la mnemónica, la explicación y el
matelenguaje). Alto nivel de esta inteligencia se ve en
escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros.
Está en los alumnos a los que les encanta redactar
historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que
aprenden con facilidad otros idiomas.

Inteligencia Lógico-matemática es
la capacidad para usar los números de manera efectiva y de
razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y
relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones,
las funciones y otras
abstracciones relacionadas. Alto nivel de esta inteligencia se ve
en científicos, matemáticos, contadores, ingenieros
y analistas de sistemas, entre
otros. Los alumnos que la han desarrollado analizan con facilidad
planteos y problemas. Se acercan a los cálculos
numéricos, estadísticas y presupuestos
con entusiasmo. Las personas con una  inteligencia lógica
matemática bien desarrollada son capaces de utilizar
el pensamiento abstracto utilizando la lógica y los
números para establecer relaciones entre distintos
datos. 
Destacan, por tanto,  en  la resolución de
problemas, en la capacidad de realizar cálculos
matemáticos complejos  y en el razonamiento
lógico. Competencias
básicas: razonar de forma deductiva e inductiva,
relacionar conceptos, operar con conceptos abstractos, como
números, que representen objetos concretos. Profesionales
que necesitan esta inteligencia en mayor grado:
científicos, ingenieros, investigadores,
matemáticos. Actividades de aula: Todas las que impliquen
utilizar las capacidades básicas, es decir,

razonar o deducir reglas (de
matemáticas, gramaticales, filosóficas o de
cualquier otro tipo), operar con conceptos abstractos
(como
números, pero también cualquier
sistema de símbolos, como las señales de
tráfico), relacionar conceptos, por ejemplo, mediante
mapas
mentales,
resolver problemas (rompecabezas, puzzles,
problemas de matemáticas o lingüísticos),
realizar experimentos.

Inteligencia Espacial es la capacidad de pensar
en tres dimensiones. Permite percibir imágenes
externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas,
recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y
producir o decodificar información gráfica. Presente en
pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre
otros. Está en los alumnos que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta
hacer mapas
conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y
croquis.

Inteligencia Interpersonal. La inteligencia
interpersonal es la capacidad de entender a los demás e
interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a
expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la
habilidad para responder. Presente en actores, políticos,
buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros. La tienen los
alumnos que disfrutan trabajando en grupo, que son
convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que
entienden al compañero.

Inteligencia Intrapersonal es la capacidad de
construir una percepción precisa respecto de sí
mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la
autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima. Se
encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre otros.
La evidencian los alumnos que son reflexivos, de razonamiento
acertado y suelen ser consejeros de sus pares.

Inteligencia Naturalista es la capacidad de
distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente,
objetos, animales o
plantas. Tanto
del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las
habilidades de observación, experimentación,
reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno. La poseen
en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores,
ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en los alumnos que
aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta
investigar características del mundo natural y del hecho
por el
hombre.

TABULACION INTELIGENCIA
MULTIPLES

CONCLUSION

Cuánta posibilidad intelectual !!!, Cuánta
capacidad de desarrollo!!!. Nuestro sistema educativo no es
neutro, no le presta la misma atención a todos los estilos
de aprendizaje, ni valora por igual todas las inteligencias o
capacidades. No hay más que mirar el horario de cualquier
escolar para darse cuenta de que la escuela no le dedica el mismo
tiempo a desarrollar la inteligencia corporal -kinestésica
y la inteligencia lingüística, por poner un ejemplo.
En cuanto a la inteligencia emocional (la capacidad de entender y
controlar las emociones) la
escuela simplemente la ignora. No es tanto que no la considere
importante, es que su aprendizaje se da por supuesto. El colegio
no hace más que reflejar la visión de la sociedad en su
conjunto. A nadie le extraña que un alumno tenga que hacer
muchos ejercicios para aprender a resolver ecuaciones,
sin embargo, no nos planteamos la necesidad de adiestrar a
nuestros alumnos en como prestar atención durante una
conversación, por ejemplo. Naturalmente, además, no
sabemos como hacerlo. Mejor dicho, porque nunca lo hemos
considerado parte de nuestra tarea no hemos aprendido a hacerlo.
Lo que se está planteando ahora por primera vez es que, de
la misma manera que practicamos y desarrollamos la capacidad de
escribir o la capacidad de hacer deporte podemos desarrollar y
practicar el conjunto de capacidades que nos permiten
relacionarnos de manera adecuada con el mundo exterior y con
nosotros mismos.

Las empresas cuando
contratan a alguien no piden sólo un buen currículo, además buscan un conjunto
de características psicológicas como son la
capacidad de llevarse bien con los colegas, la capacidad de
resolver conflictos, la capacidad de comunicarse, etc. El que
tengamos o no esas cualidades o habilidades  va a depender
del grado de desarrollo de las Inteligencias Múltiples.
Cuando hacemos un examen de poco nos sirve saber las respuestas
si nos ponemos tan nerviosos que no somos capaces de contestar
las preguntas adecuadamente. Naturalmente tampoco es suficiente
estar tranquilo, hay que saber las respuestas del examen y saber
mantener la calma. Pero mientras que normalmente pasamos mucho
tiempo aprendiendo (y enseñando) las respuestas del examen
no solemos dedicarle ni un minuto a aprender (o enseñar)
cómo controlar los nervios o cómo
calmarlos.

Sin embargo cuando analizamos los programas de
enseñanza que impartimos que obligamos a nuestros alumnos
seguir a nuestros hijos vemos que se limitan a concentrarse en el
predominio de las inteligencias lingüística y
matemática dando mínima importancia a las otras
posibilidades del conocimiento. Aquí el por qué
muchos alumnos que no se destacan en el dominio de las
inteligencias académicas tradicionales, no tienen
reconocimiento y se diluye así su aporte al ámbito
cultural y social y hasta pensamos de ellos que han fracasado,
cuando en realidad estamos suprimiendo sus talentos.

Hemos podido escuchar a algunos profesores expresar
"Mi materia es filtro". En general se refieren a
matemática y lengua. Lo
dicen y lo peor, tal vez, es que lo piensan. Se privilegia de
esta manera una visión cultural. Hoy es la técnica.
Así como ayer en época de Mozart, en una Europa en que
florecían las artes en general, mecenas adinerados
sostenían a los artistas reforzando la
jerarquización y desarrollo de las que hoy conocemos y
denominamos inteligencia musical e inteligencia espacial de esta
manera la cultura imperante favorece y valoriza a algunas
inteligencias en detrimento de otras. Crecen así
intelectos de parcial desarrollo que de otra manera
podrían ser mucho más completos.

Es evidente que tanto el hogar como la escuela son, por
el momento en que intervienen y su capacidad de interactuar, los
responsables regios de la educación de los alumnos. Los
medios son
poderosos sugerentes, manipuladores gigantes con uso abusivo de
los subjetivemas, pero es el feed- back del padre y del maestro
lo que más incidencia tiene en el desarrollo del
intelecto.

Los alumnos viven pendientes del reconocimiento de los
adultos. La expresión valorativa de las figuras parentales
es dramáticamente poderosa en la mente en formación
del infante.

Existen dos tipos de experiencias extremas que es
importante tener en cuenta. Las experiencias cristalizantes y las
paralizantes. Las primeras, son hitos en la historia personal, claves
para el desarrollo del talento y de las habilidades en las
personas. Se cuenta que cuando Albert
Einstein tenía cuatro años su padre le
mostró una brújula magnética. Ya en la
adultez, el autor de la Teoría de la Relatividad,
recordaba ese hecho como el motivador de su deseo imparable de
desentrañar los misterios del universo. Como
experiencia cristalizante, puede ser considerada también
la de Yehudi Menuhin, uno de los grandes violinistas de la
historia contemporánea. A los tres años fue llevado
a un concierto de la Sinfónica de San Francisco. En esa
oportunidad fue hechizado por el violinista que ejecutó el
"solo". Pidió a sus padres que le regalaran un
violín para su cumpleaños y que ese ejecutante
fuese su profesor. Ambos deseos fueron satisfechos y el resto es
historia. Por otro lado, como contrapartida, existen las
experiencias paralizantes. Son aquellas que bloquean el
desarrollo de una inteligencia. Podemos poner como ejemplo a un
mal maestro que descalificó un trabajo, humillando con su
comentario frente al aula la incipiente creación
artística de un alumno. O la violenta evaluación
de un padre cuando gritó " Deja de hacer ese ruido" en el
momento en que la fantasía del alumno lo hacía
integrar una "banda" importante en concierto y golpeaba con dos
palillos sobre la mesa.

Las experiencias de este tipo están llenas de
emociones negativas, capaces de frenar el normal desarrollo de
las inteligencias. Sensaciones de miedo, vergüenza, culpa,
odio, impiden crecer intelectualmente. Es probable así,
que luego el alumno decida no acercarse más a un
instrumento musical o no dibujar más porque ya
decidió que "no sabe hacerlo".

La responsabilidad es enorme. Hay que tomar conciencia de
ello y actuar en beneficio del alumno. Los padres en casa, con
estímulo, comprensión y aliento y los docentes
cambiando el enfoque del proceso de
enseñanza y de aprendizaje. Aplicando el concepto de las
inteligencias múltiples, desarrollando estrategias
didácticas que consideren las diferentes posibilidades de
adquisición del conocimiento que tiene el individuo. Si el
alumno no comprende a través de la inteligencia que
elegimos para informarlo, consideremos que existen por lo menos
siete diferentes caminos más para intentarlo.
También enriqueciendo los entornos de aula, promoviendo
amplitud y posibilidades de interactuar de diversas formas con
compañeros y objetos a elección del
alumno.

Habrá además que desarrollar un nuevo
concepto y sistema de evaluación. No podemos seguir
evaluando a la persona multinteligente a través de una
única inteligencia. El ser humano es mucho más
completo y complejo. Hoy lo sabemos.

Por último habrá que modificar el
currículum.  Y cómo hacemos para transformar
una escuela tradicional en una de inteligencias
múltiples?

Éste evidentemente es un trabajo en equipo. Los
principales responsables serán los docentes que decidan
hacer o intervenir en este proceso. En él participan los
docentes , desde sus diferentes roles (directivos,profesores
maestros ), alumnos y padres. Una de las consecuencias más
alentadores y fácilmente observable es el alto nivel de
motivación
y alegría que se produce en los educandos. A esto hay que
agregar la aparición del humor en las tareas. Esto
último transforma realmente el preconcepto que del "tener
que ir a la escuela" generalmente tienen nuestros alumnos. El
concurrir al colegio se transforma así en algo grato,
divertido y . . . útil.

Ya países como Australia, Canadá, Estados
Unidos, Venezuela,
Israel e Italia, entre
otros, están trabajando sobre este tema. En nuestro
país hay gente capacitándose y algunas escuelas
están iniciando la experiencia. Estados Unidos es el
país que ha tomado la delantera, ya hay más de
cincuenta escuelas estatales de INTELIGENCIAS MÚLTIPLES en
funcionamiento.

Como en toda tarea, existen diferentes pasos a seguir
para transformar una escuela tradicional en una de INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES, lo primero es aprender la nueva teoría.
Pero antes de querer hacerlo es imprescindible que los docentes
sean voluntarios en este proceso de cambio. En
forma general habrá que seleccionar y capacitar a los
integrantes del proyecto. Informar a los padres y alumnos.
Prender la llama de la motivación y el asombro en todos
los integrantes de la escuela.

Hay que tener presente que no existe un modelo a copiar,
hay que crear uno nuevo. Cada escuela de INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES será fruto de la capacidad y creatividad
del equipo. Porque siempre será un trabajo en equipo. Con
lo cual ya estamos practicando un método
enriquecedor de trabajo.

Trabajar en grupo genera el fenómeno del efecto
sinérgico, el cual hace que "el todo sea mayor que la suma
de las partes".

Una idea es conformar en un principio, equipos que
desarrollen diferentes partes de este cambio. Por ejemplo, un
equipo trabajará en el desarrollo de estrategias
didácticas; otro se hará cargo de las
modificaciones a implementar en los entornos de aula. Otro
encarará los nuevos métodos de
evaluación. Y así sucesivamente. Este será
un primer paso a fin de realizar y responsabilizar tareas. Luego,
está claro que todos intervendrán en todo. En un
aporte permanente pues el proceso es totalmente
dinámico.

Por último se determinará cuándo,
cómo, quiénes, dónde y empezar y con ello se
hará un cronograma que nos guíe. Se abre así
a partir de esta teoría de las INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES una revolución
en la enseñanza. El
conocimiento, al alcance de las diferentes inteligencias de
los docentes, de los padres y de las autoridades responsables de
la educación. Sólo hace falta tomar el
desafío y ponerlo en marcha.

La experiencia de más de diez años de
aplicación de este enfoque teórico deja un
corolario que puede resumirse en los siguientes
logros:

• Minimización de los problemas de conducta
• Incremento de la autoestima en los
  alumnos
• Desarrollo de las habilidades de cooperación y
  liderazgo
• Enorme aumento del interés
  y de la dedicación al aprendizaje
• Incremento de un cuarenta por ciento en el
  conocimiento
• Presencia permanente del humor.

Creo que estos logros , por sí solos son
suficientes para hacer el cambio.

Inteligencias Múltiples

OPINION
PERSONAL SOBRE LA MISMA.

Es excelente teoría. Nacida en los últimos
años en el Project Zero de la Harvard University, y
producto de la creación de Howard Gardner, la
Teoría de las Inteligencias Múltiples ha sido
considerada una revolución Copernicana en la
Educación.

Sus conceptos básicos de que existen por lo menos
ocho inteligencias diferentes, ocho bancos de datos
donde incorporar el conocimiento crean un desafío al
verdadero docente, una expectativa nueva a los padres y una
esperanza factible al alumno de aprender realmente. Con ella se
obtiene:

Enorme disminución de los problemas de
conducta
Incremento de la autoestima
Desarrollo de amor por el
estudio
Entusiasmo por el trabajo en
equipo y cooperación
Mayor aparición de líderes positivos
Y hasta un incremento del 40% en el aprendizaje

Desaparecen las etiquetas de "incapaz", de "no le da"
etc. Que tanto dañan y que montadas en el prejuicio hacen
una profecía de fracaso en el alumno

APENDICES

Apéndice I

Inteligencias Múltiples

LINGÜISTICA

La inteligencia lingüística consiste en la
habilidad de pensar en palabras y usar el lenguaje
para expresar y entender significados complejos. Sensibilidad en
el uso y significado de las palabras, su orden, sonidos, ritmos e
inflecciones. destrezas en el uso de las palabras para expresarse
y para todo uso práctico en la
comunicación

destrezas en la lectura

habilidad e interés en escribir y leer poemas,
historias, cuentos, libros y cartas

VISUAL – ESPACIAL La
inteligencia visual – espacial consiste en la habilidad de pensar
y percibir el mundo en imágenes. Se piensa en
imágenes tri-dimensionales y se transforma la experiencia
visual a través de la imaginación. La persona con
alta inteligencia visual puede transformar temas en
imágenes, tal como se expresa en el arte gráfico.
uso de las imágenes mentales

crear diseños, pinturas y dibujos

habilidad para construir diagramas y
construir cosas

habilidad para inventar cosas

LOGICA – MATEMATICA La
inteligencia lógica-matemática utiliza el
pensamiento lógico para entender causa y efecto,
conecciones, relaciones entre acciones y
objetos e ideas. Contiene la habilidad para resolver operaciones
complejas, tanto lógicas como matemáticas.
También comprende el razonamiendo deductivo e inductivo y
la solución de problemas críticos. habilidad en la
solución de problemas y el razonamiento
lógico

curiosidad por la investigación, análisis y estadísticas

habilidad con las operaciones matemáticas tales
come la suma, resta y multiplicación

CORPORAL – CINETICA La
inteligencia corporal-cinética consiste en la habilidad
para usar los movimientos del cuerpo como medio de
autoexpresión. Esto envuelve un gran sentido de
coordinación y tiempo. Incluye el uso de las manos para
crear y manipular objetos físicos. habilidad para
controlar los movimientos del todo el cuerpo para la
ejecución de actividades físicas

uso del cuerpo para actividades como balance,
coordinación y deportes

destreza manual y
habilidades manuales para actividades detalladas y trabajo
minúsculo

uso expresivo del cuerpo en forma rítmica e
imitativa

MUSICAL

La inteligencia musical consiste en la
habilidad para pensar en términos de sonidos, ritmos y
melodías; la producción de tonos y el reconocimiento y
creación de sonidos. También consiste en el uso de
instrumentos
musicales y el canto como medio de expresión. La
persona alta en inteligencia musical tiene la habilidad de
expresar emociones y sentimientos a través de la
música.

sensibilidad por la música, los ritmos y las
tonadas musicales

habilidad tocando instrumentos musicales

uso efectivo de la voz para cantar solo, sola o
acompañado

gusta escuchar música

INTERPERSONAL

La inteligencia interpersonal consiste en
relacionarse y entender a otras personas. Armonizar y reconocer
las diferencias entre las personas y apreciar sus perspectivas
siendo sensitivo o sensitiva a sus motivos personales e
intenciones. Interactual efectivamente con una o más
personas, amigos y amigas y familiares.

sensitividad y entendimiento con relación a los
sentimientos, puntos de vista y estados emocionales de otras
personas

habilidad para mantener buenas relaciones con la familia,
amistades y con la gente en general

tomar liderazgo entre otras personas para resolver
problemas, influenciar desiciones y velar por relaciones en
grupos

INTRAPERSONAL La
inteligencia intrapersonal consiste en la habilidad para
entenderse a uno o una mismo. La persona está consciente
de sus puntos fuertes y de sus debilidades para alcanzar las
metas de la vida. Ayuda a reflexionar y controlar nuestros
pensamiemtos y sentimientos efectivamente. conocedor de las
ideas propias, los dones y las destrezas personales

conocedor de las metas personales

habilidad para controlar los sentimientos personales y
las respuestas emocionales

habilidad para regular la actividad mental, el comportamiento
y el estrés
personal

NATUTALISTA La inteligencia naturalista consiste
en el entendimiento del mundo natural incluyendo las plantas, los
animales y la observación científica de la
naturaleza. Se desarrolla la habilidad para reconocer y
clasificar individuos, especies y relaciones ecológicas.
También consiste en la interacción con las
criaturas vivientes y el discernimiento de patrones de vida y
fuerzas naturales. habilidad para entender el comportamiento
de los animales, sus necesidades y
características

habilidad para trabajar con las plantas

conocimiento de las fuerzas enérgicas de la
vida

Apéndice II

Inteligencias Múltiples

CITAS IMPORTANTES

– Citas extraídas del libro "Inteligencias
Múltiples", de Howard Gardner –

• En la mayoría de las áreas de
  desarrollo, los alumnos simplemente mejoran con la edad. En
  diversas esferas artísticas, sin embargo, los datos
  sugieren un grado de competencia
  sorprendentemente alto en alumnos pequeños, seguido de
  un posible declive durante los años intermedios de la
  escolaridad.
• Los alumnos de preescolar
  adquieren una tremenda cantidad de conocimiento y de
  competencia artística. El aprendizaje artístico
  contrasta claramente con los temas ecolares
  tradicionales.
• Las capacidades perceptivas y de comprensión
  de un individuo se desarrollan mucho antes que las capacidades
  productivas. Una vez más, el panorama artístico
  resulta mucho más complejo.
• El enfoque escolar ha imperado en nuestras ideas
  acerca del aprendizaje y ha llegado a ejercer un dominio
  absoluto sobre las actividades que caracterizan a la escuela.
  Sin embargo, los individuos también pueden formar sus
  inteligencias mediante regímenes de formación no
  escolares o de carácter
  más informal.
• A lo largo de los útlimos siglos se ha abierto
  un "segundo frente" en el área de la educación
  artística. Con la aparición de campos como la
  historia del
  arte, la crítica de arte, la estética, la
  comunicación, la semiótica y similares, ha cobrado
  importancia en el ámbito académico un conjunto de
  conocimientos escolares relacionados con las artes.
• Un aspecto importante del aprendizaje
  artístico lo constituye la oportunidad de involucrarse
  en proyectos con significado, en los cuales puedan destacar el
  propio conocimiento y el propio crecimiento
  personal.
• Una manera de construir una educación de las
  inteligencias múltiples consiste en diseñar un
  programa
  modelo en un emplazamiento específico. De esta manera,
  puede estudiarse el programa y comprobar si ha resultado eficaz
  y, si ha sido así, determinar por qué lo ha sido,
  para luego decidir si puede exportarse a otro
  emplazamiento.
• Aunque la evaluación constituye un componente
  clave de la educación, no es el único, ni mucho
  menos. Efectivamente, la educación debe abordarse, en
  primera instancia, considerando los objetivos que se quieren
  alcanzar y los medios para conseguirlos.
• Una educación encaminada a estimular la
  comprensión no puede conseguirse de forma inmediata,
  pero es la única educación hacia la cual vale la
  pena dirigir nuestros esfuerzos.
• Los componentes principales de un sistema educativo
  eficaz son: los medios en los que tiene lugar la
  educación; las características del
  currículum; el cuadro de profesores responsables de la
  instrucción y la infinitamente variada población
  de estudiantes.
• Las ideas científicas en las que se basa la
  sociedad evaluadora derivan de una época anterior en la
  que reinaban las teorías de la cognición
  conductista, de teoría del aprendizaje y
  asociacionistas.
• Quizás la amalgama de juventud y
  madurez es una característica identificable del genio
  científico creativo.
• Nuestras limitaciones no sólo posibilitan los
  primeros aprendizajes vitales, sino que también permiten
  ocasionales rupturas creativas.
• El creador experimenta un vínculo fuerte, casi
  primordial, con los objetos de su curiosidad.
• Cada creador merece vidas y vidas de
  estudio

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

Fernando H. Lapalma – Psicólogo

Ex profesor universitario y de posgrado UBA Autor del
Proyecto INTELIGENCIAS MÚLTIPLESP.E.T.U. y de numerosos
Cursos y
Seminarios sobre el tema. www.lapalmaconsulting.com,
E-mail: fpalma[arroba]sinectis.com.ar

Ricardo López Pérez
Licenciado en Filosofía. Universidad de Chile.
Académico. Escuela de Periodismo.
Facultad de Ciencias
Sociales. Universidad de Chile. Académico. Facultad de
Educación y Ciencias
Humanas. Universidad Educares. Investigador. Centro de Investigaciones
en Creatividad y Educación
Superior. USACH.
http://rehue.csociales.uchile.cl/publicaciones/enfoques/02/edu14.htm

Trabajo enviado
por:

Ing. Francisco Guerrero Castro